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   §教研论文


论在集体教学中如何潜意识培养幼儿创造性思维

通讯员:刘纯晓    阅读:2271  转自: 原创   发布时间:2017/9/6
作者姓名:刘纯晓   所在单位:防城区小红帽幼儿园
 
【摘要】
    创造性思维是比较复杂的心理过程,它会使人们提出解决问题的新设想,在实践过程中创造出新成果。幼儿期是创造性思维开始萌芽时期,幼儿的创造性思维会在他们的许多活动中表现出来,敢于大胆想象,不受客观事物环境的限制影响这就是其主要特点。幼儿园教育阶段是培养幼儿创造性思维能力的关键时期,所以我们要重视幼儿时期的创造性思维萌芽,在日常教学中要潜意识培养幼儿创造性思维,使这种创造性思维得到充分的发展,为幼儿的未来奠定良好的发展基础。
【关键词】
潜意识;培养;幼儿;创造性思维
 
    教育要培养适应未来社会的人,而未来社会的公民必须是一个有着健全的体魄,智慧的头脑,健康的人格的个体,同时还必须是能协调合作,情绪稳定,适应性强,又应变能力的群体成员。所以现代教育所关心的不只是幼儿童年愉快,而且要使幼儿在以后的成长过程中,有足够的耐力和体力,良好的态度和智能,去迎接生活中的种种挑战,为人的一生度过有意义的生活提供条件。因此,在幼儿时期大力开展素质教育是极为重要的,而培养学生的创新精神和动手能力又是素质教育中的一个重要组成部分。在实践的过程中总结了一些在教学中潜意识培养幼儿创造性思维的新途径、新方法。
一、构建潜意识板块
    潜意识的培养对我们每个人来说都很重要。潜意识能不知不觉、顽固执着地支配一个人的情绪和行为。这一现象超越人们的常识范围,人的潜意识是一个人心理活动的源泉和基本动力。我们提倡给孩子的心理营养应相当广泛、丰富、精美、有趣、能引起孩子的无意注意,接受影响;又能发展有意注意,激发起心理的“食欲”-好奇心和浓厚的兴趣。丰富、有趣的心理营养完全是为了孩子能早早接触,引起注意,产生印象,诱发兴趣,获得快乐的情绪,从而逐渐凝聚成积极、美好的“潜意识板块”。
二、为幼儿提供丰富的感性材料知识                           
    创造性思维是凭借新的形象,新的设想这些感性材料进行的,是对原有的旧的表象进行加工、选择、整理、改组,也有的是来自生活的一些积累。          
    幼儿园的各种教育活动非常多。通过教育活动使幼儿广泛了解客观世界的知识,丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验,还可以使幼儿的思维能力得到充分的发展。如:在一次自由积木游戏活动中,我分别给五个孩子二十块积木,让他们在二十分钟内根据自己的思维,想法搭建一些建筑形状,三十分钟过后,这五个孩子分别搭出了各种造型不同的小建筑。他们一起合作完成了五个建筑物的搭建,可见孩子的思维是非常敏捷的。所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识,丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验,还能使其思维能力得到充分的发展。
三、在学习活动中培养幼儿的创造性思维
    幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期,幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中培养。加强感情色彩信息开发潜意识,教学中根据课型和教学具体内容采用不同的做法。  
(一)在艺术活动中的创造性思维培养
    现代教育放在首位的是培养创新精神,一个人的创造能力是以创新思维为基础的,艺术活动是对发展创新思维有着积极的作用。然而幼儿时期又是一个人想象力最丰富、离奇的时期,是培养思维创造性的关键时期。幼儿园的艺术活动是促进幼儿身心发展为根本目的的,也是素质教育的重要组成部分。
(二)在语言活动中的创造性思维培养
 1.利用多样性、启发性、开放式的提问,发散幼儿的思维
    幼儿在日常活动中的表现是求新、求异、求特,并且把这个作为最大的快乐。这些满足和快乐过后又强化他们的创新需求后又会诱发新的创造动机,然后又开始新的一轮创新活动。根据这些特点,一般在语言教育活动中是这样设置问题的。如:“你喜欢故事中的谁啊?你为什么喜欢它?”可能会说什么?会怎么做?这种没有现成,统一的答案,不局限于文学作品的原文,不受故事语言、情景的限制,给幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。而且,它同时又具有一定的难度,让幼儿搜寻以往的生活经验,练习实际对提的问题给予分析、综合、比较、判断和推理。这样可以促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展,也同时提高了幼儿的积极思维、主动解决实际问题的能力。
2.注重语言教学组织方式的多样性和灵活性,提高幼儿思维水平
    一直以来,许多教师认为语言教育活动是非常正规、严谨的教育活动,甚至认为有组织的活动和上课是唯一的渠道。而且幼儿要通过教师预先设计好的程序、步骤进行。其实这样压制了幼儿的个性,使幼儿的语言活动无法成为幼儿主动探究和学习的活动,所以,多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。
    教师应支持和引导幼儿自发的个别和小组活动,这样更能满足幼儿的学习需要。集体活动也应该在这基础上拓展和生成。如:在故事教学中,因为幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情境,用自己的思维方式解决故事中的问题,所以可以鼓励幼儿改编或续编故事、结局。教师可以把握教育时机,提出问题,为幼儿思考、表达的机会和条件。鼓励他们把自己内心的想法大胆的表达出来,根据他们自己的兴趣和需要来引导幼儿探索解决问题的多种途径。这既可以让幼儿对故事情节的额大胆想象和合理推测,同时也增强了幼儿解决问题的能力,更能促进幼儿的创造性思维能力和语言能力的发展。
3.激发幼儿探索问题,解决问题的欲望,提高幼儿发挥的机会
    幼儿的语言是在运用的过程中主动构建的,我们要在日常中为幼儿创设爱说、敢说、会说的语言环境和学习条件。因为只有在与同伴的交往中寻找适当的语言形式表达自己的交往倾向,选择适当的言语与他人交谈,表达自己的想法,从而获得语言交往成功的体验。
(三)在科学活动中的创造性思维培养
 1.保护孩子的好奇心,激发其探究欲望
    科学教育的价值不仅要注重静态知识的传递,更注重幼儿的情感态度和探究解决问题的能力和与他人以及环境的积极交流和和谐相处。保护孩子的好奇心,激发孩子的探究欲望,让他们形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。
    好奇好问是幼儿的个性特点之一,是表现幼儿对外部世界所产生的一种新奇、兴奋感。如:教师带孩子在种植园里种上了青菜、黄瓜、豆子等。种植的时候,跟孩子一起翻土、锄草、浇水,收获时让孩子们一起拔青菜、摘黄瓜、拨豆子等,让幼儿在种植与护理植物的过程中,通过观察和感受植物的种类繁多,它们会有不同的根和叶,不同的茎和不同的花和果实等等。这样孩子可以学到许多知识,开阔视野,也培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。
    对于幼儿提出的问题,教师一定要积极,及时、热情的回应,用心的解释或引导幼儿想办法去解决问题,不能置之不理,不然会禁锢幼儿的思想,使幼儿的好奇心、创造热情减退或消失、教师爷可以用提问的方式引发幼儿的好奇,促进新的思考;激发幼儿的学习积极性,产生创造的兴趣。
 2.营造轻松的氛围,形成愉快学习的潜意识氛围
    教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,鼓励他们大胆提问题,发表不同的意见。在营造创造性思维的核心就是要努力创造的气氛没有压力,让孩子自由的提问与发表意见,而且应该是自由、民主、平等、和谐的,这样使主体性得以充分发展。如:在科学发现室玩《沉与浮》的活动时,用分组讨论的方法,引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、铁块、橡皮、皮球、石头等,在水里会怎么样?用实验来着证明自己的猜想,让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中,提醒幼儿与同伴交流自己的发现。如:美美小朋友发现皮球、泡沫、木块和铅笔是漂在水面上的;东东小朋友发现石头、铁块是沉入水底的;他们商量着用两个不一样的篓子摆放沉和浮的物品区分开来。在操作中有目的的引导幼儿解决难题,让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现,找到问题的答案。最后让幼儿根据自己的实验,回答了自己的猜测,因为木块、铅笔、皮球、泡沫“轻”浮在水面上,而石头、铁块、玻璃珠等“重”沉入水底。同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物,把“沉”下去的东西“浮”起来。如:林兰果小朋友发现把泡沫弄湿了,它就会沉入水底……
    在这样的学习中,幼儿不仅积极地动手动脑,探索问题,而且学习了用讨论与分类的方式表达、交流探索的过程和结果。使幼儿在学习过程中更多的表现主动性、积极性、参与性和创造性,这样会获得更多方面的学习经验。
四、利用模仿游戏培养幼儿的创造性思维 
    游戏是幼儿的主要实践活动。是有目的、有意识地模仿社会生活的活动,也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏活动中,幼儿没有任何的压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活。比如在结构游戏活动中,幼儿要摆弄玩具,他们会使用各种游戏材料进行构造性活动。
    在表演游戏中,幼儿要利用已有的知识和经验,根据游戏主题的需要进行一定的构思和表演活动,而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造,这样结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时幼儿的思维也得到了发展。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动,但是也为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某幼儿在画画时,月亮上荡秋千,这个想象虽然很离奇,但却蕴藏着幼儿将来想象创造的可能性。
五、鼓励幼儿提问,让幼儿在思考中培养创造性思维 
    一般人学习的时候都是运用意识的力量,幼儿在学习活动和日常生活中经常会问教师,这是幼儿潜意识主动求知的时候,也是想探索客观世界过程出现的心理现象,教师一定要给予重视、并耐心的细致的回答。而且对幼儿提出的问题教师是否立即回答是要根据幼儿提问的内容和性质决定的。在幼儿向教师提问时,教师首先要鼓励幼儿,支持他们大胆的提问。如果幼儿提出的问题比较难,则应该由教师向幼儿作出正确的解释,如果不能立刻回答,也要在较短的时间内把问题弄清楚立即回答。如果幼儿提出的问题比较容易或经过幼儿努力可以找到答案的问题,一定要鼓励幼儿自己想,或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案,如果其他幼儿能回答的问题,教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维。
六、结束语
    总之,任何的潜能开发,任何的希望要实现都要依靠我们的潜意识。幼儿创造性思维的培养,应渗透于日常环节的点点滴滴中,我们要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情,让孩子内在的创造冲动充分释放。教师要尽量少干预、少管束,多放手、多开导,不能太在意幼儿创造的结果,应多强调创造的过程,要营造一个自由、安全、宽松的精神环境,给幼儿更多自由的空间和时间表现自己,使创造教育真正落到实处,收到成效。
七、参考文献:
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[8] 王奕.关于幼儿教育中的创新思维的探讨[J].才智,2010,(2):35-36.
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